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跨入新世纪，浙江大学召开了四校合并后的第一次教育工作会议，确立了本科教育改革的目标和指导思想，即以加强通识教育，拓宽专业面 向，实施分类培养，发挥个性特长；努力实施“宽、专、交”人才培养模式，着力构建具有我校特色的研究型大学本科人才培养新体系。学校 在作出从思想到物质的充分准备前提下，借紫金港新校区启用之机，抓住学分制改革这一“牛鼻子”，全面推进学分制，实施通识教育和个性 化教育。

学分制是一种教学管理制度，其特点是以学分作为学习的计量单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位的主要标准。学分制是一种 较侧重于目标管理的灵活性较大的教学管理制度，它以选课制为核心，主要内容包括自主选修课程、选择专业（方向）、选择学习进程（上课 时间）以及选择主讲教师，即允许学生在一定范围内根据个人特长与爱好选择专业和课程，选择适合自己的学习量和学习年限，让学生的个性 特长与个人潜力得到充分的发展，实现因材施教。显然学分制有利于培养现代社会发展需要的高素质、多样化和复合型的人才。

原浙江大学和原杭州大学于80年代中也开始了学分制的试点改革，但由于当时国家经济体制基本上仍是计划经济，因此，教学管理体制基本 上仍保留学年制的计划性，只是在教学和管理上适当放宽，采纳学分制的灵活性。具体说，把公共课、基础课和专业基础课列为必修课，继取 消学年制的计划性；同时开设比较多的各类选修课，让学习优秀的学生可以多修课，甚至允许跨专业、跨系修课，允许提前毕业，攻读研究生 ；学习基础差的学生可申请适当延长学习年限，体现学分制的灵活性，但这种模式仍是以学年制为基础的学年学分制。

四校合并以后，新浙江大学决定在本科教学中统一实现新模式学分制管理，从而进入了加快推进和完善学分制的新阶段。2000~2001年学校 召开连续9个月的教学思想大讨论，在教师、学生和管理人员充分统一思想的基础上，全面推行学分制改革，几年来已取得了十一个方面的主要 成果。

一、 全面修订本科指导性教学计划。

为了构建研究型大学本科教育教学新体系，培养具有远大的理想、良好的思想品德，知识、能力、素质俱佳，具有国际竞争力的高层次优秀 人才，全面推行学分制改革，学校对2000、2002、2004级本科指性教学计划连续进行了以不断完善为目标的全面修订。这些系统性不断深化的 修订工作充分发挥了我校学科门类齐全、资源配置全面的综合优势；站在国际视野的高度，调整和提高人才培养目标；积极试行前期按大类培 养，后期进行宽口径专业教育的新模式；公共基础课程、部分学科基础课程按打通的十三个学科专业大类设置，专业基础及专业课程按宽口径 设置，调整课程体系和结构，加大课程重组和整合力度，增设学科前沿性和综合性课程，形成适应21世纪要求的新课程体系，使我校初步形成 可供学生自由选择的课程库，为学生交叉培养、转专业、辅修、跨学科学习奠定了良好的基础。

二、 自2002级起本科生实行了全方位选课

全面的选课制使学生能够真正根据自己的兴趣、志向和条件在个性化的培养计划指导下进行自主选课，学生的自主选择权得到充分的尊重。 108个专业2002级、2003级、2004级的18000余名学生在二个多学年中通过网络完成了近八千个课程教学班的选课，每位学生都有一张个性化的 课表，基本实现了学生自主选择课程与自主安排学习进程的要求。

三、 相当部分学生重新选择了主修专业.

学生可以自由地跨院系选修课程，也可通过努力实现重新选择主修专业的梦想。我校与学分制配套的转专业比例已放宽到了学生总数的30% 至50%，这在全国高校中比例已属最大。由于宣传到位，学生对转专业表现出理智的态度，尽管学校每学年提供了二次计1000余个转专业名额， 实际转专业的学生在400名左右，但各学期转专业人数出现了稳步和理性增长的趋势。各学院更注重加强专业建设，以专业的发展前景与专业的 办学实力吸引学生，把学生自主选择专业作为推动专业建设和改造的重要推动因素。

四、 鼓励高水平教师走上本科生教学的讲台.

学生在选课的同时对有两名以上教师开设平等班的课程还可以自主选择教师。其选择的依据包括教师的自我介绍、职称、上学期（年度）的 教学评价结果与教学风格等。通过学生选择教师使高水平教师的课堂座无虚席，需要开设第二个甚至第三个班；而个别教师则落选停课。二学 年选课共停开400余个课程教学班，这在一定范围内促进了教师竞争与选聘。

五、 实施本科生低年级导师制.

竺可桢老校长在他到浙大后第一次对新生讲话提出：“诸位在校，有两个总是应该自己问问，第一，到浙大来做什么？第二，将来毕业后要 做什么样的人？”。低年级学生需要在导师的指导下，不断明确人生目标，了解专业特点并及时调整学习进程，以便更快地适应大学生活，发 挥自身的特长，逐步实现自己的大学学习目标。为此，学校出台本科生导师工作条例，各院系为2002级、2003级、2004级学生配备了三千余名 学业导师，使新生有机会与一大批高水平教授、副教授零距离接触，并得到了他们的悉心指导。

六、 实现了按选课学分收费.

从2002级学生开始实行了按选课学分收费的新办法，即将学生学费分为专业注册学费和按选课学分计收的学分学费两个部分，并使全校各类 课程按学分计收的学费标准完全统一。这既有利于学生跨院系、专业选课，又能基本杜绝学生严重拖欠学费的现象。其方法与经验已在省内外 高校推广。

七、 初步形成了学生学业评价的新体系.

学分制条件下，学生根据自己的兴趣、特长和个性化的学习计划选择学期课程修读计划，注重学生取得的正向学分，提高学分绩点分，平均 分或简单的平均绩点分已无法准确衡量每位学生学业的差异。经广泛讨论和征求意见，目前已形成了一个能综合反映学习质和量两方面因素的 指标进行了排名，以此鼓励学生充分发挥各自的特长，在特定的时段内取得学习量与质的最大化。新的学业评价体系已在优秀学生转专业和评 奖评优中发挥新的导向作用。综合上述七个方面的主要成果，浙江大学推行学分制教学管理的运行新模式已经形成。学校、开课院系是核心教 学资源—课程的供应方，其主要职责是选派优秀教师，开出高水平的课程，而课程质量正是一所高校教学水平的基本标志，就教学而言，高水 平的大学就是有能力开出一大批高水平课程的学校。学生作为课程学习的需方是在专业教学计划和导师的指导下通过选课来实现学习目的。学 校对开课院系的课程质量实现宏观控制，对学生的毕业资格对照教学计划进行审核，达到毕业学分即发给毕业证书。这一教学运行新模式中学 校教学管理部门的主要职责是在院系抓好课程建设这一“供方”核心的前提下，为学生的选课和学习提供良好的运行环境。

八、 逐步完善新的教学运行与学籍管理以及教学评价体制.

学分制条件下校级教学管理的主要任务包括：
（1）以指导性培养计划为基本对学生的学习结果进行监控，为学生的学习进程提供咨询 ，和对学生的学籍进行管理直至毕业资格审核；
（2）进行选课与排课、教学资源调度管理以及开课班的过程管理；
（3）教学质量的 管理与控制，教材与其他教学保障体系的管理等三大功能模块。为配合新一轮学分制教学管理制度的实施，教务部在新校区建立了注册中心、 选课中心，统一管理学生的注册和选课，统一调度校区的教学资源；建立教学评估中心，加强课程、教师和专业教学质量的评价工作。新的教 学管理体制经过三年的运行，基本适应了学分制条件的教务教学管理要求。

九、 开发与完善了学分制网络化教学管理系统.

我校自主开发的与学分制管理相配套的高效的“浙江大学现代教务管理系统”为大批量的网上选课，落实教学任务，成绩录入与注册等教务 管理活动提供了有力的技术支撑；同时还开发了网上课堂教学评价系统，从2002级开始，实现网上课堂教学质量评价。（管理系统功能介绍另 附）

十、 建立适应学分制要求的学生服务与管理体制.

学分制条件下行政班概念被淡化，而教学班、学生社区、社团、俱乐部等成为学生课外活动与生活的主要形式，这就要求针对学生的生活指 导、后勤服务和学生管理体制作出相应的调整。学生以住宿社区为单位，学校将本科学生党、团、群等组织建立在各社区楼层，各方面的学工 管理队伍形成合力，统一开展学生的思想教育、第二课堂与社会实践性指导，并以学生的后勤服务为依托，建立以学生社区块状管理为主，以 学生专业所在院系条状管理为辅的条、块结合的新型学生服务与管理体制。学分制条件下的紫金港校区学生的管理体制已基本形成并在不断自 我完善之中。

十一、改革学期制.

学分制条件下进行学期制的改革，从2004年9月开始实行四学期制（四长一短）。即实行春、夏、秋、冬每学期实行九周加三周暑期实践性 课程，每学期的第九周为考试周。这一改革主要是出于如下的考虑：缩短学期便于与国内外高校教师与学生的交流；便于教师集中精力投入本 科教学，又可腾出整块时间做科研；提高学生学习节奏的紧张度，增加学生选课的机会与次数。逐步增加开课数量，改革教学内容，减少单课 课时数，为进一步推进学分制改革创造更有利的空间。